“活教育”思想指引的班级环境优化

陈鹤琴先生提出:“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识，也更加爱护。”

在这种“活教育”思想的指引下，我园教师学习了由李宗玉专家带来的“活教育”思想指引的班级环境优化的专题培训活动。活动中，我们反思:儿童喜欢什么样的环境?儿童需要什么样的环境?教师可以提供什么样的环境?儿童自己能做什么?

在学习中，我们认识到班级环境中出现的共性问题，如：幼儿园室内环境中成人想法、成人装饰性、成人经验逻辑的图片、文字多，不能突出地、充分地反映儿童学习经历的过程和儿童经验，缺乏儿童气息。（固、限，缺乏灵活性；满、多，没有适当的留白；散、杂，看不见儿童独特性、个性化的经验；闹、扰，不利于幼儿自主投入、专注力的培养）

而针对这些问题，专家又以鲜活的案例帮助我们梳理、归纳和总结。

环境优化之一:学习空间给予幼儿自主管理的权利
空间的背景色彩自然悦目，减少饱和度、明亮度高的色彩运用(同一空间里运用同一色调或相似色调或对照色调)，减去成人过多的修饰；空间布置适当留白、灵活，不受区域功能与教师意图限制，允许幼儿自主调整，改变方位、格局、用途。

环境优化之二:材料真正支持幼儿的游戏、探索和表现
增加来自大自然的多种材质、形状和元素的材料，吸引幼儿去触摸、感知、探索与发现。关注材料的开放与流动，材料运用不受功能限制，允许幼儿跨区域把不同材料整合起来使用。

环境优化之三:环境内容充分反映儿童经验生长的过程

激发幼儿以多元化方式表达自己的想法、经验和情感，突出反映幼儿学习经历的过程、幼儿经验的生发和积累。教师或家长能够对幼儿表达进行记录，减去成人修饰性、成人经验逻辑的图片与文字。珍视每一位幼儿独特的想法、经验和情感，并成为班级活动实施和调整的资源。

环境优化之四:支持性关系的建立渗透在各要素之中

相信幼儿，放手幼儿。幼儿探究、体验在先，教师支持、引导在后。观察幼儿活动时适当退出，不干扰幼儿。

在李宗玉专家的带领学习下，我园教师对班级环境规划与创设有了更深的思考，也期待在贯彻《指南》《纲要》和课程游戏化的新理念、新精神的过程中，进一步优化和利用环境，支持儿童在感知、欣赏、发现、探索中进行艺术性表达，将“活教育”思想赋予新时代意义。